学生在课堂教学中，需要进行相互切磋和讨论，教师需要为他们的互动提供必要的平台。，构建合作探究的氛围。教师需要鼓励学生之间加强交流，那么如何提高数学课堂的互动的呢?
(一)创建和谐的课堂气氛──有效互动的增加。
积极有效的课堂气氛师生关系融洽，课堂纪律良好，学生积极思维，反应敏捷，课堂呈现热烈活跃的景象，这种和谐的课堂氛围是有效互动的有力增加。比如，多用描述性语言，少用评价性语言，多些鼓励，少些否定。让学生畅所欲言，真正成为课堂的主人，可以说一个生动活泼、富有生机的课堂氛围是提高有效互动的有力增加。
(二)创建探究的问题情境──有效互动的前提。
有需要、有兴趣，才会有探究互动这一行为方式的产生，而创设探究的问题情境，能激发学生的学习兴趣。《数学课程标准》也指出：“要让学生在生动具体的情境中学习数学。”因而教学时，应结合教学内容设法为学生创设探究的问题情境，唤起学生思考的欲望，让学生置身于问题情景中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝利用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。让学生体验到数学学习的快乐，实现师生、生生之间的有效互动。
(三)促进学习方式的转变──有效互动的重心。
数学课程标准》指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。新课程倡导学习方式的转变，要求学习方式由单一性转向多样性，因而作为班级教学形式的补充和改进的小组合作学习自然成为实现课堂互动的有效平台，越是民主、开放的课堂越需要小组合作学习。但小组合作容易产生有活动没体验，搞形式走过场。因此，一定要注意要求学生明确做法程序和注意事项，同时学习的任务应是适合于小组合作完成的，并且有必要采用小组形式完成。例如，教学《数据的收集与整理》一课，要求学生统计街上5分钟内来往车辆中每种类型车各有几辆时，依靠学生个人的力量根本无法完成。此时，小组合作活动解决了问题，体现了合作学习的必要性与价值性。通过实践，我认为有效的小组合作学习可以从以下几方面来创建：(1)必须组建合作小组：人数以4～6人为宜(特殊情况也可以2人结对子学习)，学习能力以好、中、差搭配为宜，并评选出小组组长。(2)帮助学生掌握一些合作学习的基本技能，小组合作学习的关键是交流技能的培养，如学会倾听、学会质疑、学会表达、学会接受、学会总结，等等。(3)给学生创设有利于合作学习的环境，以激励手段促进学生合作学习。如可采用小组得分制(首先，由小组组长每节课后登记课堂发言等情况，并根据组员表现评出分数或做好记录;其次，由教师根据各组表现给予记录。)定期评选出组长、组员，并与学校评选“雏鹰之星”“三好生”“班干部”等荣誉称号挂钩，从而提高学生学习积极性，完善小组合作，有效形成合力，从而实现有效的小组合作学习。
提高 数学课堂交流互动的有效性
一、引导学生平等交流
教师要打破陈旧课程的束缚，在课堂中提出有价值的问题，让学生对问题进行回答，在答题过程中，教师可进行适时引导，增加互动空间，提高学习效果。例如：在讲授“积不变”的乘法知识时，教师应该以学生为学习的主体，与学生进行平等交流。让学生直接对这个问题进行自主探究。在对学生说明了课堂题目之后，教师要根据学生自身的知识储备提出引导学生思考的问题
如：“积不变与上节课学过的商不变有什么不同?你们对这个课堂题目有什么疑问?”让自己独立思考几分钟，提出许多对课堂题目不同的问题。再通过小组讨论，探究自己或同学提出的问题。学生在课堂上有了更多与教师交流的机会。结束轮的问题自主探究学习后，要接着提出新的问题，探究课堂题目的重点，“要让积不改变有哪些条件呢?”接着，要学生根据课本上的例题“5×7=35”回答问题，并提出答案的依据。在发现问题与解决问题的过程中，学生始终处于学习的主体地位，教师引导学生进行自主学习的同时，让学生积极思考踊跃发言，在这个过程中师生间的平等交流得到了加强，改变了传统学生被动学习的局面。
二、鼓励学生合作交流
让学生体会到合作交流的益处，使学生积极参与合作，学会人与人之间的交流，学习别人的长处来弥补自身的不足。要让学生主动地参与到数学课堂的交流与合作当中，教师在教学过程中要把重点放在学习数学的学习模式上，落实课堂上的合作与交流才能提高学习数学的能力。
利用活动教学激发学生的兴趣
兴趣是学生探索的动力，如果学生没有这方面的动力，就会难以主动和教师、同学互动。教师必须把握学生的兴趣点，发掘激发学生动力的内容。例如在讲解圆的相关内容时，教师需要引导学生认识圆的概念，并且了解圆的具体画法。在学生认识圆的过程中，他们可能会想到许多有趣的例子，例如提问学生篮球的实际形状、太阳的形状，生活中这样的形状还有哪些?许多学生都比较喜欢乒乓球以及篮球活动，学生会积极思考自己在课余时间观察到的圆形物体。通过这样的互动，引入了生活化的数学内容，有利于学生思维的发展，可以巩固知识要点[1]。
一些学生认为数学的逻辑性和抽象性太强，所以产生了畏难情绪。他们缺乏对于数学探究的动力，而且没有深刻理解具体的知识内容。对于这些问题，教师需要加强引导，鼓励学生之间的充分互动，并且利用生活化的知识内容激发学生的兴趣。例如，对于买作业本的生活现象，教师可以设置这样的题目内容：小明身上有一张五毛钱，三张两毛钱，四张一毛钱，他到家里楼下的超市买价值九毛钱的作业本，请问小明需要付多少钱?怎么付钱。这个问题属于开放性问题，学生可以采用多种付钱的方案。在实际的解题中，他们可以自主发挥，并且提出自己的方案，这样有利于提升课堂互动的效果
常见问题